PERFIL DE LOS DOCENTES DE ARTES MARCIALES TRADICIONALES Y MODERNAS
Por:
Sensei Dr. Manuel Coronado, PhD.
Docente de grado y post grado
Jinbukai República Dominicana
Shinyukaikan Goju Ryu-Kobudo Internacional
Noviembre 2024
Introducción
Conocer el perfil de los docentes de artes marciales
tradicionales y modernas es fundamental para comprender la calidad de la
enseñanza en estas disciplinas. Estos instructores no solo son responsables de
transmitir técnicas, sino que también juegan un papel crucial en el desarrollo
personal y ético de sus alumnos. Este documento explora las características
esenciales que definen a un docente
(Sensei-maestro-profesor-instructor-entrenador) en este ámbito, resaltando su
formación, habilidades pedagógicas y compromiso con el crecimiento integral de
sus estudiantes.
Términos
clave:
- Docente de artes marciales: Instructor especializado
en la enseñanza de disciplinas marciales.
- Pedagogía: Ciencia que estudia la educación y los
métodos de enseñanza.
- Filosofía oriental: Conjunto de enseñanzas y valores
provenientes de culturas orientales, que influyen en las artes marciales.
Formación
técnica y experiencia profunda
Los docentes de artes marciales son expertos altamente
capacitados con un profundo conocimiento tanto práctico como teórico de la
disciplina que imparten. Poseen años de experiencia en la práctica personal y
en la enseñanza de su arte o deporte. Muchos han alcanzado niveles avanzados,
como cinturón negro de grado avanzado, y continúan su formación a través del
estudio, la práctica continua y la actualización de su conocimiento (Estévez,
2007; Kim, 2015).
Capacidad
pedagógica y didáctica
Estos docentes comprenden la importancia de una
enseñanza estructurada y adaptativa. Tienen la habilidad de transmitir
conceptos complejos de manera clara, asegurándose de que cada alumno entienda
las técnicas y la filosofía subyacente en las artes marciales y/o deporte. Su
enfoque pedagógico se basa en la educación progresiva, adaptando los métodos
según las necesidades individuales (Rincón del Do, 2020; Wong & Wong,
2018).
Líderes
y modelos a seguir
.jpeg)
Los instructores actúan como líderes dentro y fuera
del dojo. Son modelos a seguir que demuestran valores fundamentales como el
respeto, la humildad, el autocontrol y la honestidad. Su actitud ejemplar
inspira a los alumnos a seguir un camino disciplinado y ético (Rincón del Do,
2020; Choi, 2019).
Dominio
del cuerpo y la mente
Los docentes de artes marciales son conocidos por su
dominio sobre cuerpo y mente. Ellos han aprendido a integrar fortaleza física
con autocontrol mental, demostrando una impresionante condición física y
serenidad emocional, lo cual es necesario para manejar
situaciones estresantes o combativas (Estévez, 2007; Lee & Lee, 2016).
Enfoque
integral y filosófico
Los maestros de artes marciales, además de ser
expertos técnicos, son transmisores de filosofía. Enseñan que las artes marciales, el deporte
de artes marciales y la defensa personal van más allá del combate; ellas son un
camino hacia el desarrollo integral del ser humano. Transmiten valores
esenciales como el respeto, paz interior, resiliencia y equilibrio emocional
(Rincón del Do, 2020; Hwang & Kim, 2017).
Paciencia
y empatía
.jpeg)
Los buenos docentes-instructores son pacientes y
empáticos. Comprenden que cada estudiante progresa a su propio ritmo y ayudan a
cada alumno a superar sus limitaciones personales. Fomentan una atmósfera de
confianza que permite un aprendizaje cómodo (Estévez, 2007; Smith & Jones,
2021).
Comunicación
eficaz
Los senséis poseen excelentes habilidades
comunicativas. Saben dar instrucciones claras para asegurar que los estudiantes
comprendan las técnicas y la filosofía de las artes marciales mientras motivan
e inspiran mejoras continuas (Rincón del Do, 2020; Brown & Green, 2018).
Desarrollo
de la comunidad y el trabajo en equipo
Los maestros de artes marciales fomentan un fuerte
sentido de comunidad dentro del dojo. Promueven solidaridad y respeto mutuo
entre estudiantes, creando un ambiente colaborativo donde todos se apoyan
mutuamente (Estévez, 2007; Johnson & Johnson, 2019).
Compromiso con el crecimiento continuo
Un buen maestro es consciente del proceso continuo de
enseñanza. Los bueno maestros de artes marciales se comprometen con seguir
formándose mediante seminarios y entrenamientos adicionales, según sus propias
fortalezas, debilidades y/ o limitaciones de edad, salud o condición alguna,
manteniéndose actualizados en nuevas técnicas y enfoques pedagógicos (Rincón del
Do, 2020; Lee et al., 2022).
Ética
y responsabilidad
Los docentes de artes marciales son altamente éticos y
responsables con sus alumnos. Reconocen su influencia significativa en la vida
de sus estudiantes y se comprometen a enseñar-
no solo técnicas físicas sino también principios
morales que guíen todas las facetas de su vida (Estévez, 2007; Choi et al.,
2021).
Conclusión
Ser docente de artes marciales tradicionales y
modernas no solo implica ser un experto técnico; Este se extiende hacia el
ámbito ético y filosófico que rodea el estudio y práctica del cuerpo, la mente
y el espíritu. La responsabilidad que asumen va más allá del dojo, pues ellos
tienen un impacto significativo en la formación integral de sus alumnos. A
través del desarrollo de habilidades como la paciencia, empatía y comunicación
efectiva, estos instructores crean un entorno propicio para el aprendizaje
continuo.
El compromiso con su propio crecimiento personal, así
como el fomento de una comunidad solidaria entre estudiantes, refleja el
verdadero espíritu de las artes marciales: lo cual constituye una búsqueda
constante por la mejora personal y colectiva.
Referencias
Brown, J., & Green, T. D.
(2018). The essentials of instructional design: Connecting fundamental principles
with process and practice. Routledge.
Choi, J., & Kim, S.
(2019). The role of martial arts instructors in character education: A
qualitative study. Journal of Physical Education and Sport, 19 (3), 1234-1240.
Choi, J., Lee, H., & Park,
S. (2021). Ethical considerations in martial arts instruction: A framework for
educators. International Journal of Martial Arts
Studies, 3 (1), 45-58.
Estévez,
A. (2007). Maestría pedagógica en las artes marciales. Rincón del Do.
Hwang, Y., & Kim, J.
(2017). Philosophical foundations of traditional martial arts: Implications for
teaching and learning. Asian Journal of Physical Education and Sport Science,
15 (2), 78-89.
Johnson, D., & Johnson, R.
(2019). Cooperation and competition: Theory and research. Edina Press.
Kim, H. (2015). The impact of
martial arts training on physical fitness and psychological well-being in
adolescents: A review of the literature. Journal of Health Psychology, 20 (10),
1302-1310.
Lee, J., & Lee, S. (2016).
Mindfulness and self-regulation in martial arts training: A systematic review.
Journal of Sports Psychology, 12(4), 245-258.
Lee, S., Park, J., & Kim,
H. (2022). Lifelong learning in martial arts: The importance of continuous
professional development for instructors. International
Journal of Martial Arts Education, 5 (1), 15-30.
Rincón
del Do. (2020). Competencias metodológicas y pedagógicas en el perfil
profesional del sensei. Recuperado de [Rincón del
Do](https://www.rincondeldo.com/competencias-metodologicas-y-pedagogicas-en-el-perfil-profesional-del-sensei-de-artes-marciales/).
Smith, A., & Jones, B.
(2021). Empathy in teaching martial arts: Building connections with students
for effective learning outcomes. Martial Arts Education Review, 4 (2), 67-75.
No hay comentarios:
Publicar un comentario